От того, насколько готов педагог, воспитатель, специалист образовательного учреждения к работе в условиях опытно – экспериментальной работы, зависит качество работы образовательного учреждения в целом. Накопленный опыт показывает, что для продуктивной деятельности педагог, воспитатель должен обладать рядом профессионально важных качеств, а именно:
· высоким уровнем профессиональной – этической, коммуникативной, рефлексивной культуры;
· способностью к формированию и развитию личностных креативных качеств, позволяющих генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительные педагогические результаты.
· знаниями формирования и функционирования психических процессов, состояния и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ);
· знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях;
· методической культурой, навыками и умениями прогнозирования результатов собственной деятельности;
· способностью к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.
Таким образом, педагогическая система повышения квалификации педагогов справедливо рассматривается как один из мощных факторов развития регионального образования.
Следует отметить, что за последние годы многие ученые и практики обращались в своих публикациях к проблеме развития системы повышения квалификации педагога, в том числе и в дошкольных учреждениях ( Н.К. Гончарова, Н.П. Кузин, Е.Н. Медынский, П.В. Худоминский, и др.)
Известно, что к педагогу предъявляются высокие требования – «это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье…»
В связи с этим существенной задачей педагогических коллективов становится поиск внутренних резервов совершенствования деятельности: учет возможностей и потребностей каждого педагога, развитие их общей методологической культуры. Эти резервы обнаруживаются и в процессе самой деятельности, но осмысливаются, осознаются и реализуются в процессе умело организованной научно – методической работы. Координатором работы в этом направлении становится методист, на которого возлагается ответственность за качество образовательной работы ДОУ.
В детском саду сложилась определенная структура научно – методической службы. В структуру научно – методической службы входят секторы ( информационно – аналитический, диагностический, учебный, научно – методический)
Основные направления деятельности научно – методической службы представляются следующим образом:
· изучение информационных потребностей педагогических кадров учреждения с целью эффективного формирования информационного массива и баз данных содержательного и справочного характера;
· сбор, обработка педагогической информации, ее класификайия, хранение, представление информации, необходимой потребителю, ее распространение;
· формирование каталогов научных статей, книг, сборников по проблеме использования здоровьесберегающих технологий;
· определение содержания воспитательно – образовательного процесса в школе педагогического мастерства;
· целенаправленная и планомерная учеба педагогических кадров, обеспечивающая возможность оперативного удовлетворения педагогических потребностей; восполнение недостающих теоретических и практических знаний; проведение семинаров, научно – практических конференций;
· диагностика профессиональных потребностей педагогических кадров;
· ознакомление педагогических работников с новыми программами, учебниками, педагогическими технологиями;
· анализ результатов учебно – воспитательной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий; разработка предложений по улучшению образовательно – воспитательной деятельности в учреждении;
Информация по педагогике:
Формы взаимодействия семьи по обучению детей старшего дошкольного возраста подвижным играм
Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое общество (детей-родителей-педагогов), для которого характерно содействие друг другу, учет воз ...
Виды и причины отклонений
В зависимости от причин возникновения нарушений их подразделяют на врожденные и приобретенные. Причины возникновения врожденных нарушений разнообразны. К первой группе относятся патогенные (вызывающие нарушения) факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии, такие как: v физ ...
Особенности развития внимания у детей младшего школьного
возраста
Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о прошлом, и образов представляемого будущего. В этот поток беспрерывно вливаются все новые и новые ручейки, порожденные нашей деятельностью в окр ...
Дистанционное обучение
Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века.