Педагогическая организация игровой деятельности

Игра имеет специально значимый смысл в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А.Шацкий, значительно оценивая смысл игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот запах, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы непотребна для общества. В игре, этой особой обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро умной школы детства.”

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: сценические, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-потехи.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается повадка сосредотачиваться, думать самосильно, прогрессирует внимание, тяготение к познаниям. Увлёкшись, дети не примечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в странных обстановках, пополняют резерв представлений, представлений, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с большим желанием, прилагают все усилия, дабы не подвести товарищей по игре.

Из каждого присутствующего разнообразия разных видов игр именно занимательные игры самым узким образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они применяются в качестве одного из методов обучения разным предметам в исходной школе, в том числе специальное место данные игры занимают на занятиях математики.

Дидактическая игра (игра занимательная) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и вся игра, представляет собой независимый вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть личной либо коллективной. Данная игра является важным средством вырабатывания действенной инициативности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живое внимание к процессу знания. В ней с охотой дети преодолевают существенные сложности, тренируют свои силы, развивают способности и знания. Она помогает сделать всякий учебный материал интересным, вызывает у школьников большое удовлетворение, создаёт счастливое рабочее самочувствие, облегчает процесс усвоения познаний. В занимательных играх ребёнок отслеживает, сопоставляет, сравнивает, систематизирует предметы по тем либо другим знакам, изготавливает доступный ему обзор и синтез, делает обобщения.

Значительный знак занимательной игры – устойчивая конструкция, которая отличает её от любой иной деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой план, игровые действия и правила.

Игровой план выражен, как водится, в наименовании игры. Игровые действия содействуют познавательной энергичности учащихся, дают им вероятности проявить свои способности, применить имеющиеся умения, знания и навыки для достижения целей игры. Правила помогают устремлять игровой процесс. Они управляют поведением детей и их взаимоотношениями между собой. Занимательная игра имеет определённый итог, тот, что является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает раньше каждого в форме решения установленной учебной задачи и даёт школьникам этическое и умственное удовлетворение. Для педагога итог игры неизменно является показателем яруса достижений учащихся в освоении познаний либо в их использовании.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и неимение всякого из них разрушает игру.

При постижении нового материала в занимательные игры в исходных классах вносятся моменты творчества. Так, С.И.Волкова рекомендует при постижении в III классе геометрических фигур стимулировать составление детьми изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились.

Применение творческой игры на занятиях русского языка организуется с целью растяжения познаний детей, а основное – становления способностей независимого их получения и применения в новых обстановках. На занятиях математики – решение нестандартных задач, задач с неполными данными и т.д.

Информация по педагогике:

Общая характеристика учебника математики Л.Г. Петерсон для класса
Курс математики Л.Г. Петерсон ориентирован на личностное развитие ребенка, поэтому математические знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Реализация этой цели требует выполнения таких задач: ...

Организация интерактивного чтения текстов лингвострановедческого содержания
При организации обучения чтению необходимо соблюдать следующие условия: В ходе работы над текстом все языковые процессы (чтение, письмо, слушание и говорение) должны быть интегрированы. Учащиеся должны читать интересные, аутентичные тексты, эстетически приятные и соответствующие их возрасту. Тексты ...

Диагностика творческого развития детей младшего школьного возраста
Изучить проблему организационно-педагогических условий стимулирования творческого развития детей младшего школьного возраста средствами танцевального искусства, как на этапе констатирующего эксперимента, так и на этапе формирующего эксперимента стало возможным с помощью двух авторских методик: Мето ...