Совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования личности как средства достижения жизненного успеха

Самостоятельные работы, способствуют развитию у обучаемых познавательной самостоятельности как основы для осуществления самообразовательной деятельности.

Разные типы и виды самостоятельных работ оказывают различное воздействие на формирование творческой самостоятельности личности. Так, самостоятельные работы по образцу готовят личность к планированию и управлению своей деятельностью, вооружая ее базовыми познавательными умениями.

Опыт творческой самостоятельности начинает формироваться только тогда, когда личность выполняет реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Еще большее значение для его развития имеют частично-поисковые самостоятельные работы, а наивысшего уровня можно достичь при использовании исследовательских самостоятельных работ, при которых обучаемые должны преобразовать и совершать перенос имеющихся знаний и способов деятельности в новые ситуации познавательной деятельности, самостоятельно определить цели, предмет своей деятельности , разрабатывать план решения познавательной задачи.

Учитывая важность и значимость репродуктивных самостоятельных работ студентов, обеспечивающих более глубокое понимание изучаемого материала, овладение наиболее распространенными способами познавательной деятельности, особое значение для возможности занять позицию субъекта творческой деятельности, сформировать определенный опыт по ее осуществлению позволяют самостоятельные работы частично-поискового и исследовательского характера.

Рассмотрим, при каких условиях происходит наиболее эффективное воздействие самостоятельных работ на формирование опыта самостоятельной деятельности студентов.

В плане формирования организационной стороны самообразовательной деятельности самостоятельные работы играют важную роль, поскольку их выполнения, обучаемый, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения.

Главным из них будет такое, при котором система использования самостоятельных работ обеспечит передачу функций планирования, организации и контроля от преподавателя студенту и превратит последнего в подлинного субъекта деятельности.

Совершенствование организации самостоятельной работы предполагает повышение роли инструктажа студентов перед ее выполнением, постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредованному и затем исключение его вообще.

Преподаватель все больше должен выступать в роли консультанта, советчика, привлекать студентов к совместному анализу выполненной работы, обращая особое внимание на ее качественную сторону, приучать студентов к взаимоконтролю и самоконтролю.

Это возможно в том случае, когда учебно-воспитательный процесс, направленный на управление самообразованием человека, представляет собой синтез внешнего управления обучающегося как личности, осуществляемый на демократических началах, путем взаимодействия, сотрудничества преподавателей и студентов.

Система такого взаимодействия должна разворачивая с целью создания внутренних условий для того, чтобы личность постепенно могла двигаться к осуществлению своих жизненных планов на основе достаточно высокого уровня самообразования.

В результате такого взаимодействия преподаватель переходит в позицию организатора совместной работы, наставника, консультанта, вдохновителя.

Как показывают исследования 77% опрошенных студентов, связывают стремление самостоятельно изучать некоторые темы по предметам, углублять свои знания с позиции преподавателей по отношению к ним. Там где преподаватели заинтересованно относятся к самостоятельным работам студентов, обсуждают исследуемые студентами проблемы, там и повышенная активность к выполнению самостоятельных работ.

В педагогической литературе описано достаточно конкретных аспектов формирования у обучающихся, готовности самообразованию, а также технологий формирования отдельных приемов планирования учебной самостоятельной деятельности, работы с источниками информации и др. Нас заинтересовала методика «направляемого и контролируемого самообучения».

Информация по педагогике:

Технология реализации метода проектов в 7-х классах
Концептуальное пространство проектного образования есть целостный конструкт, представляющий собой совокупность значимых идей и парадигм, создающих художественно-теоретическую среду для решения задачи формирования проектной культуры. Составляющими проектного образования выступают: художественные иде ...

Логико-структурный анализ учебника математики М.И. Моро
В данном параграфе мы рассмотрим и проанализируем учебник 2 класса по математике М.И. Моро 2004 г. издания (второе полугодие). На его изучение по программе отводится 72 учебных часа включая итоговое повторение, а на изучение и закрепление табличного умножения и деления на 2 и 3 - 11 учебных часов. ...

Методика введения средств решения знаменитых задач древности
Средства решения задач вводятся как исторический материал. Учащимся сообщается, какой ученый и в каком веке достиг результата, в чем заключается способ решения. Описание способов решения задач выдается в виде текстов с поставленными к ним вопросами и заданиями. Задачами детей являются: изучение вве ...