Особенности организации и методика обучения ручному труду

Положительные изменения в действиях самоконтроля выразились, прежде всего, в улучшении качества продукта, преодолении грубых нарушений в передаче пространственных отношений частей изделия, их цвета и целостности (таблица 1).

Наметившаяся положительная динамика развития интеллектуальных умений сказалась на протекании самостоятельной деятельности детей. Было отмечено, что при создании условий для предварительного ориентирования детей в задании, удается существенно изменить характер ориентировочной фазы деятельности. Дети действуют не спонтанно и хаотично, а начинают осуществлять целенаправленный отбор необходимых средств, планируют предстоящую работу. В то же время отмечалось, что без специальной организации ориентировочной фазы, спонтанное решение задач практической части остается преобладающим.

К положительным результатам обучения следует отнести снижение числа непродуктивных проб, пропусков отдельных операций и действий, преодоление грубых нарушений в способах их осуществления. Под влиянием обучения произошло существенное обогащение речи детей за счет высказываний коммуникативного, сопровождающего, фиксирующего и планирующего характера. В большинстве случаев процесс изготовления поделок сопровождался речью, которая была органично связана с действиями детей, их намерениями и отношениями.

Развивающее влияние обучения было отмечено при наблюдении за поведением детей, как во время занятий, так и вне их. Расширился круг общения детей за счет установления ими контактов с воспитанниками других групп, взрослыми, сотрудниками детского дома Воспитатели отмечали существенные изменения в характере выполнения заданий по продуктивной деятельности. В свободное время воспитанники проявляли желание сделать что-либо самостоятельно с использованием материалов и оборудования, работать с которыми они научились.

Изучение умственного развития ребенка показало его непосредственную связь с уровнем овладения различными сторонами деятельности. Ручной труд, являясь органичной частью продуктивной деятельности ребенка, содержит широкие возможности для развития мышления, особенно в целях обеспечения перевода внешних действий ребенка к умственным действиям во внутреннем плане. Это в свою очередь создает необходимые предпосылки к развитию представлений, имеющих модельную структуру.

Проведенное исследование выполнено в русле деятельностного подхода и направлено на изучение процесса формирования умственных действий у детей с нарушением интеллекта в ходе специально организованного обучения ручному труду. Экспериментальное изучение показало, что ранее сложившийся взгляд на эту деятельность преимущественно с позиции овладения операционально-техническими умениями ограничивает возможности ее использования в развитии мышления ребенка.

В ходе обучения нами было показано, что при специальной организации занятий, целенаправленном отборе содержания, использовании оригинальных методических подходов удается в значительной степени сформировать у умственно отсталого ребенка такие умственные качества как ориентировка в задании, планирование, самоконтроль. Естественно, что их уровень соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ребенка и соотносится с его психическим развитием в целом.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность предложенной модели обучения ручному труду. В структуре внешне задаваемой деятельности особое внимание должно уделяться ее организации. Важное значение имеет при этом ориентировочная фаза, ее длительность, развернутость, предполагающая выход ребенка на самостоятельный анализ и планирование предстоящих действий. Содержание обучения должно опираться на мотивационные потребности ребенка в труде, обязательно включать его личную заинтересованность в результатах; эмоциональное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками; удовлетворение от созданных собственными руками продуктов деятельности.

Информация по педагогике:

Методы стандартного упражнения
Методы стандартного упражнения в основном направлены на достижение и закрепление адаптационных перестроек в организме. К данным методам относят: · Метод равномерного упражнения (например, равномерный бег, поточное выполнение элементарных движений и т. п.); · Метод повторного упражнения (например, б ...

История и современное состояние письма у младших школьников
Изучение нарушений письма и чтения у детей начинается с конца прошлого столетия и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей. При этом стало очевидным, что, кроме детей, не способных учиться из-за умственн ...

Восприятие и сравнение множеств в средней и старшей группе
Восприятие и сравнение множеств в средней группе Основное внимание уделяют упражнениям в сравнении численностей двух множеств (групп). Детей учат выяснять, в какой из двух групп больше (меньше) предметов или их поровну. Воспитатель напоминает им способы практического сопоставления групп: наложения ...