Понятие и сущность пересказа как жанра монологической речи

Итак, пересказ представляет собой устное или письменное изложение какого-нибудь текста, используемое в процессе анализа литературного произведения, является одним из способов раскрытия основной мысли автора, развития сюжета, характеров, особенностей индивидуального стиля писателя.

Анализ литературы позволяет констатировать, что в настоящее время пересказ продолжает считаться одним из эффективных средств формирования коммуникативных умений и речевой деятельности учеников. Надо сказать о том, что, хотя традиция обучения воспроизведению чужой речи насчитывает целый ряд десятилетий (с XIX по XXI вв.) на протяжении всего этого периода содержание обучения неоднократно меняется.

Из работ Буслаева Ф.И., Водовозова В.И., Стоюнина В.Я. др. следует: главное место в обучении пересказу занимает работа над словом, языком первоисточника. Обогащение словарного запаса учащихся при этом рекомендуется вести через обучение средствам выразительности устной речи, а пересказ рассматривался лишь в качестве вспомогательного средства, являясь и методом изучения, и методом заучивания, основанном на механическом воспроизведении текста.

Какой-либо целенаправленной, систематизированной методики обучения пересказам в названных трудах не предлагалось, занятия основывались на цепкой памяти детей и их природной способности к подражанию. Однако уже в то время выделяются разновидности пересказов, т.е. "переложений" (Стоюнин В. Я.): полные, сокращенные, пересказы-извлечения, пересказы с заменой лица.

Впервые вопрос о системе обучения пересказу в отечественной общеобразовательной школе был поставлен в работе Добромыслова В.А. "Изложения и сочинения в семилетней школе", вышедшей в 1946 г. и обобщившей опыт обучения изложениям (пересказам) и сочинениям в дореволюционной и российской школах. На наш взгляд, эта работа наметила пути решения многих проблем. Для создания системы, считает Добромыслов В.А., необходимо выяснить, чему учить школьников, какие виды упражнений (пересказов) и сочинений проводить, в какой последовательности

Методические основы обучения пересказу были заложены во второй половине ХХ века. Большой вклад в разработку методики развития навыка пересказа внесла Т.А. Ладыженская. В своей работе "Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV - VIII классы)" Ладыженская Т.А. показала многомерность характеристики и классификации пересказов, что очень актуально в теоретическом плане.

Идея создания системы пересказов в 1965 году продолжила свое развитие в исследовании Ладыженской Т.А. и Баранова М.А. "Особенности языка ученических изложений". В данной работе были проанализированы типичные расхождения между языковой формой исходного текста и речевыми вариантами ученических работ. Исследование во многом подготовило почву к решению таких вопросов, как: принципы отбора текстов для изложения, методика подготовки учащихся к выполнению обучающих изложений, работа над ошибками ученических изложений, оценка творческих письменных работ и др.

В 50-80-е годы прошлого столетия были предложены классификации видов пересказа (В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев, М.Р. Львов и др.), названы приемы, высказаны рекомендации по организации и содержанию обучения пересказу.

Большинство методистов (П.О. Афанасьев, М.Т. Баранов, В.В. Голубков. Т.А. Ладыженская и др.) признает большое значение пересказа для речевого развития учащихся, так как ориентация на образцовый текст оказывает несомненное влияние на развитие языкового вкуса, способствует присвоению языковых средств текста-эталона, развивает умение связно и последовательно излагать мысли .

Информация по педагогике:

Описание формирующего этапа экспериментальной работы
Для последующего формирования логических УУД был организован формирующий эксперимент. Для этого были разработаны уроки по курсу «Окружающий мир» с использованием системы заданий по повышению эффективности формирования логических УУД. Система заданий, использованная на уроках, включала в себя следую ...

Организация, основные этапы экспериментального исследования. Методы сбора и обработки его результатов
Одновременно с проведением теоретико-методического исследования, и в тесной взаимосвязи с ним, нами осуществлялось экспериментальное исследование. При проведении и организации эксперимента мы основывались на опыте, накопленном к настоящему времени в дидактике и частных методиках. Экспериментальное ...

Коррекция стилей педагогического общения
Профессиональная деятельность учителя включает в себя, как обязательный элемент, общение с учениками, их родителями, коллегами по работе, руководством школы. Процесс педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущая ее составляющая – позиционное взаимодействие. Другими словами, в зависи ...