Педагогические традиции в обучении пересказу

Следующий этап формирования умений приходится на II и III классы. Школьники учатся переводить компоненты текста произведения в модель по методике Дугласа Хамблина.

Однако первоначально дети должны выполнить следующие действия:

Внимательно прочитать текст с тем, чтобы определить соответствие заголовка общему содержанию произведения. Перевести заголовок в вопросительное предложение.

Определить содержание абзаца. Перевести основную мысль абзаца в вопросительное предложение.

Посмотреть первый и последний абзацы с тем, чтобы получить общее представление о содержании произведения и построении модели (взаимосвязь основной мысли произведения с содержанием абзацев).

После того как учащиеся усвоят содержание произведения, увидят взаимосвязи между уровнями текста произведения, ставятся вопросы:

а) что мне известно о прочитанном?

б) что мне не совсем ясно?

Дальнейшее продвижение ученика связано непосредственно с моделированием текста произведения. При этом следует обратить внимание на типы текстов: модель типа "жучок" для рассказов повествовательных: модель "генеалогическое дерево" для научно-популярных статей; модель "тропинка" - для описательных текстов.

Для модели типа "жучок" (см. рис.1) можно наметить следующие шаги:

Рисунок 1

1. Записать основную мысль произведения и заключить ее в овал, который образует тело "жучка". Например, для рассказа Л.Н. Толстого телом "жучка" является основная мысль: "Нести ответственность за наших братьев меньших".

2. Продумать основную мысль абзаца. Перевести ее в вопросительное предложение ("ножка"). Аналогичная работа проводится по каждому абзацу. Например, по каждому абзаца рассказа соответственно выделенной мысли можно составить следующие предложения: "Кого искали дети весной?", "Чему обрадовались дети?", "Какого котенка оставили дети себе и как они о нем заботились?", "Как случилось, что котенок остался на дороге один?", "Какая опасность угрожала котенку?", "Как Вася спас котенка и к какому выводу он пришел?"

3. Выделить из абзаца опорные слова или фразы, помогающие ответить на вопросы (усиление устойчивости "ножек"). Развивая этот прием, можно присоединить к "ножкам" "башмачки"; их введение в модель соответствует более подробному раскрытию содержания текста читаемого произведения.

4. Сформулировать свое отношение к прочитанному - "усики".

Рисунок 2

Основное понятие (тезис) заключается в овал, от которого будут отходить "ветви" (доказательства тезиса), отражающие основное содержание материала

Модель типа "тропинка", характерна для описательных текстов, в которых мысли как бы нанизываются друг на друга. Характерным в этом отношении является рассказ А. Чехова "Весной". (Романовская 3.И. Живое слово.2 кл. Ч.2).

весна - > воздух (ясен, прозрачен) - > солнце (ярко, лучи купаются в лужах) - " река (надувается, темнеет) - " деревья (живут, дышат) - " можно (в воду, пускать кораблики, долбить каблуками упрямый лед) - > гонять голубей - " все хорошо

Используемые в таких моделях способы иллюстраций между уровнями текста хорошо понятны учащимся, идея обусловленности и причинного характера этих связей становится более доступной.

Приемы моделирования в своей работе над содержательно-композиционном анализом текста изложения использует и Г.В. Королева. После чтения текста учитель демонстрирует детям пока еще пустую схему с нацеливающими вопросами, поставленными в том месте, где после прочтения текста дети должны будут разместить полученную информацию.

Схема 2.

Суть этих вопросов, которые должны быть ясны детям без какого-либо дополнительного проговаривания:

Кто герой этого текста?

Есть или нет в тексте портретное описание этого героя?

После первого чтения происходит заполнение в схеме мест, на которые указывает знак "?". Это может быть коллективная работа в виде фронтального опроса.

Постепенно общими усилиями схема приобретает новый вид. В схеме портретное описание занимает причитающееся ему место: все портретные слова записываются по принципу "сверху в низ", а не в том порядке, в каком они встречаются в тексте.

Информация по педагогике:

Основные виды нарушений развития детей дошкольного возраста
К детям с нарушениями в развитии, относят детей с различными нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития, эмоциональными, интеллектуальными нарушениями. - Нарушения слуха. К этой категории относятся нарушения слуха различной степени — от легкой пот ...

Анализ программ дошкольного воспитания по проблеме развития исследовательской деятельности
С целью выявления направленности содержания дошкольного образования на развитие исследовательских способностей детей мы провели анализ ряда образовательных программ, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для детей дошкольного возраста. В программе «Из детства – в отрочество ...

Сущность понятия «развивающая среда»
И.Я. Берковский, И.О. Лосский, Д.С. Меретковский, Платон, З.Фрейд и другие рассматривали ребенка как уменьшенную копию взрослого, через которого раскрывается генезис культуры «этимология жизни». Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель должен осуществля ...