Методики констатирующего эксперимента

Графически результаты исследования образования относительных прилагательных можно отразить в диаграмме 3.

Диаграмма 3 – Распределение испытуемых по уровням сформированности умения образования относительных прилагательных

Для 80% старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерен средний уровень сформированности умения образования относительных прилагательных. У 20% старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечен уровень сформированности умения образования относительных прилагательных ниже среднего.

Экспериментальное исследование образования сравнительной степени прилагательного

Таблица 4 – Результаты экспериментального исследования

Графически результаты исследования образования сравнительной степени прилагательного можно отразить в диаграмме 4.

Диаграмма 4 – Распределение испытуемых по уровням сформированности умения образования сравнительной степени прилагательного

Уровень сформированности умения образования сравнительной степени прилагательного выше среднего характерен для 5% старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Средний уровень отмечен у 80%, Уровень ниже среднего характерен для 15% старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование словообразования глаголов от имён существительных

Таблица 5 – Результаты экспериментального исследования

Графически результаты исследования словообразования глаголов от имён существительных можно отразить в диаграмме 5.

Диаграмма 5 – Распределение испытуемых по уровням сформированности умения

Для 60% старших дошкольников с общим недоразвитием речи характерен средний уровень сформированности умения словообразования глаголов от имён существительных. У 40% старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечен уровень сформированности умения словообразования глаголов от имён существительных ниже среднего.

Образование простой сравнительной степени прилагательного

Лучше всего дети с общим недоразвитием речи справились с заданием на образование простой сравнительной степени прилагательного. Затруднения вызвали прилагательные «толстая», «молодая», «сладкий», «узкий», «толстая».

Дети редко ошибались в образовании простой сравнительной степени прилагательных «красное», мягкий, удобное, громкий, высокий

Почти все правильно образовали сравнительную степень прилагательных сильный, тёмный,

При выполнении задания отказы встречались редко. Ошибки были следующие. Повторение заданного слово, образование сравнительной степени с ошибками (молод’ее, сладк’ее, сл’аде, узч’ее), образование сравнительной степени синонимичного прилагательного (сладкий – вкуснее), повторение заданного прилагательного со словом «сильнее».

Исследование образования относительных прилагательных

Умение образовывать относительные прилагательные почти у всех детей с ОНР находится на среднем уровне. Наиболее частые ошибки были следующие. Почти все дети с ОНР неправильно образуют прилагательные шерстяной (шершав’ой, шерстяв’ой, ш’ершчевый, шертян’ой), металлические (мет’алловые,мет’аллные), пуховая (пуш’истая, п’Уховая, пухн’ая, пух’ая), грибной (гр’ибный, гриб’овый, гриб’овный), ржаной (ирж’ивый, рж’овый, рж’иный, рж’авый, жержав’ой), ольховая (ольх’ивая, ольх’иховая, ольхая).

Информация по педагогике:

Что такое « кейс – технология»
Кейс- технология- технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность технологии- это изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Название технологии произошло от от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай. Структура процесса обучения по ...

Понятие и сущность здорового образа жизни
Под образом жизни большинством людей понимается устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экологических условиях способ жизнедеятельности человека, проявляющийся в нормах общения, поведения, складе мышления. По мнению Э.Н.Вайнера, понятие образа жизни следовало бы определить как способ жиз ...

Изучение культурологического развития разными педагогическими средствами в педагогической литературе
Культура же, сферой которой является искусство, образовывает не по схеме «восходящей лестницы», а по схеме «драматического произведения» - воспроизве­дение слагающих феноменов, полифонизм, общение различных форм понимания, стремление к всеобщности, формируя гуманитарное мышление. В.С. Библер указы­ ...