Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуе­мых, зафиксированные в 2006 г., безуслов­но, стали результатом систематической работы учителей и психолога, направленной на дости­жение учащимися соответствующих тре­бований к уровню подготовки выпускни­ков. Это свидетельствует о необходимос­ти и в дальнейшем уделять особое внима­ние использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений учащихся самостоятельно их ис­пользовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий,. географических объектов и явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необхо­димо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на рекомен­дации учителям, отраженные в методиче­ских письмах, разработанных по резуль­татам экзаменов 2004, 2005 гг.

Выявленные по результатам ЕНТ 2007 г. слабые места в географической подготов­ке выпускников, необходимость учета тре­бований новых государственных стандар­тов основного общего и среднего (полно­го) общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатывают­ся вопросы ЕНТ на 2008г., требуют внесения определенных корректив в об­разовательный процесс.

Индикатором слабых сторон географи­ческой подготовки выпускников являют­ся типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий экзаменацион­ной работы. Целенаправленная работа по предупреждению таких ошибок является важным аспектом работы учителя в тече­ние всех лет обучения географии.

Легче всего предупредить ошибки, яв­ляющиеся следствием ложных географи­ческих представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содер­жащейся в СМИ, кинофильмах и художе­ственной литературе. В первую очередь это касается страноведческого материала.

Например, часть выпускников считает Францию и Италию преимущественно сельскохозяйственными странами, не представляет, что Сибирь — это не толь­ко бескрайние таежные просторы, но и густонаселенные промышленные районы. В таких случаях действенным средством повышения качества географических зна­ний может быть простое привлечение внимания учащихся к ошибкам, допуска­емым на экзамене, их анализ.

Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактоло­гического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непо­нимание ключевой географической тер­минологии, что является основой форми­рования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибок 2007 г. поз­волил установить, что для групп выпуск­ников, имеющих различный уровень под­готовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на за­дания базового уровня сложности, наибо­лее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания повышен­ного и высокого уровня трудности допус­каются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности рабо­ты по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.

Целенаправленно формировать умение необходимо начиная с курса географии VI класса (при организации самостоятельной работы учащихся реко­мендуется использовать вопросы, требу­ющие сравнительно небольших письмен­ных ответов, и обязательно анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать небольшие письмен­ные работы (в том числе и творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися.

Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связа­на с непониманием показателей, характе­ризующих географические объекты и яв­ления. Амплитуда температур; структура (хозяйства), процентная доля — эти тер­мины не являются чисто географически­ми. Предполагается, что учащиеся осваи­вают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобрета­ют необходимые навыки вычисления со­ответствующих показателей. Эти показа­тели широко используются на уроках ге­ографии, и от их понимания зависит ус­пешность выполнения многих заданий ЕНТ.

Информация по педагогике:

Анализ воспитательной работы классного руководителя
В соответствии с целью воспитания учащихся школы №6 сформулированной в программных документах школы, в 2008–2009 учебном году были поставлены следующие задачи воспитательной работы с учениками 5 класса: - в области нравственного воспитания: формирование у каждого из учащихся системы ценностей, кото ...

Функции классного руководителя
Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности. Воспитательные задачи классный руководитель решает в соответствии с учетом возраста детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные особенн ...

Значение внеклассной работы по математике как средства развития познавательного интереса
Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. По отношению к математике всегда имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней; занимающиес ...