Сопровождение ребёнка с особенностями развития в интегрированной группе

В рамках грантового проекта «Создание региональной модели помощи людям с психическими нарушениями развития» создан проект интегрированной группы на базе ДОУ № 227 Советского района. Участниками-разработчиками этого проекта являлись: Красноярский Центр Лечебной Педагогики; Отделение Реабилитации Инвалидов Советского района; ДОУ № 227. В рамках проекта в детском саду открыты 2 интегрированные группы кратковременного пребывания.

Подготовительный этап работы:

На подготовительном этапе работы решались следующие задачи:

Подготовка ребёнка к посещению детского сада: поддержка, навыки взаимоотношений (КЦЛП)

Подготовка детей из детского сада к принятию нового ребёнка. (ДОУ № 227) Работа с воспитателями (методическая, организационная, консультативная, объединение сотрудников ДОУ в проектную команду).

Работа с родителями (создание в ДОУ № 227 «Школы для родителей»)

Основной этап работы:

Проводился в течение года. Ребёнок 2 раза неделю по 4 часа посещал интегрированную группу в детском саду, в присутствии социального педагога. В течение года каждый месяц собирались консилиумы специалистов с родителями, где решались текущие организационные вопросы.

В процессе моей работы в интегрированной группе я столкнулась с тем, что оценка успешности того или иного ребенка носит зачастую субъективный, умозрительный характер. Сложность организации единой системы мониторинга психофизиологической динамики детей-инвалидов, объясняется тем, что, как известно, не существует двух одинаковых клинических картин ДЦП. Но потребность в фиксации неких универсальных числовых данных все же существует, хотя бы для создания инструмента сравнительного анализа и оценки эффективности процесса. Для решения этой проблемы, нами разработана «Карта наблюдения за ребенком, посещающим интегрированную группу». В ней отмечается динамика ряда показателей. Нами выделены основные единицы наблюдения:

Поведение ребёнка: (отношения в игровой деятельности, отношения в группе, особенность поведения ребёнка, эмоциональный фон и пр.)

Отношение сверстников к ребёнку: (особенность контактов, взаимодействие в игровой ситуации, предмет контакта)

Взаимоотношения с взрослыми: (просит о помощи, требует одобрения, часто ли разговаривает?).

По первой группе показателей мы получили следующее:

Общий эмоциональный фон

На начальном этапе: эмоциональный фон низкий, настроение - часто меняется, очень сильно зависит от самочувствия. Желание приходить в сад наблюдается редко, часто приходится уговаривать остаться. Постоянно хочет быть рядом с мамой, никуда от себя не отпускает.

На заключительном этапе: эмоциональный фон средний, настроение меняется редко. Ему очень нравится ходить в детский сад, он с удовольствием приходит, со всеми здоровается. У него есть собственный шкафчик, он этим очень гордится.

Социальные связи

На начальном этапе: ребёнок контактировал только с воспитателем, нянечкой, социальным педагогом. Контакты с остальными детьми были минимизированы.

На заключительном этапе: кроме воспитателя, нянечки, социального педагога, в социальных контактах присутствуют дети из группы, наиболее часто происходили контакты с (Женей - 5 лет, Ашотом - 5 лет), наблюдались частые игры втроем. Расширился диапазон представлений о способах общения с людьми и возможностях разрешения конфликтных ситуаций; появился опыт положительного эмоционального, личностного взаимодействия.

Чувство безопасности

На начальном этапе: ребёнок чувствует себя хорошо и безопасно, только в присутствии мамы.

На заключительном этапе: чувствует безопасность без присутствия мамы, остаётся в детском саду один на несколько часов.

Информация по педагогике:

Психофизиологические основы формирования оздоровительной направленности физического воспитания дошкольников
Согласно классической педагогической периодизации, заложенной в структуре отечественных образовательных учреждений, к младшему дошкольному возрасту относят определенную возрастную ступень физического и психического развития детей от 2 до 4лет . Физическое развитие - это процесс становления, формиро ...

Речевые ошибки и пути их устранения
В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют речевыми. К определению «речевая ошибка» ученые подходят по-разному. В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается «неудачно выбранное слово, неправильно построенное п ...

Исследование творческих способностей
Дифференциация детей в любом возрасте по их творческому потенциалу достаточно разнообразна – от умственной отсталости до высокой талантливости и общей одаренности. В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества, общих и специальных способностей ...