Сложности проведения театрализованной деятельности с умственно отсталыми детьми

При проведении театрализованной деятельности детьми с легкой степенью умственной отсталости возникает целый ряд специфических препятствий. Они основаны на особенностях протекания следующих психических процессов:

1. Память. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, т. к. формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайно зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже формируется произвольное запоминание. Слабость памяти прежде всего отражается в процессе восприятия, т. к. он требует большой волевой активности и целенаправленности. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания приводит умственно отсталых детей к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала, т. к. опосредованная смысловая память у этих детей плохо развита. Часто у них наблюдается охранительное торможение, выражающееся в эпизодической забывчивости.

2. Речь. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. Страдают фонетические, лексические и грамматические стороны речи. Детям трудно выговаривать длинные слова, а некоторым – и сочетания определенных звуков (шипящих и свистящих). В связи с этим приходится перестраивать фразы из текста роли, переадресовывать реплики.

3. Внимание. Характерна малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость нарушения произвольного внимания. Как следствие – при возникновении трудностей дети не пытаются их преодолевать, бросают работу. Чтобы свести к минимуму негативизм детей, приходится индивидуально продумывать систему утешений и поощрений для каждого участника постановки.

4. Эмоционально-волевая сфера. У детей-олигофренов наблюдается недоразвитость эмоций, нет оттенков их переживания, что так необходимо в театральной деятельности. Выход – конкретизировать переживания героя: «Что чувствует Красная Шапочка, когда Волк дарит ей цветок?» «Вот смотри, Волк, когда тебе угрожают дровосеки, тебе страшно, ты дрожишь, ты можешь заикаться, запинаться, твоя речь становится торопливой». Не все дети умеют показать на сцене страх, радость и т.д. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Радость сменяется печалью, смех – слезами. Это затрудняет процесс подготовки спектакля, да и любую другую деятельность, т. к. приходится работать на высоком напряжении, в состоянии «постоянной боеготовности». Дети обостренно воспринимают замечания и советы, некоторые во время репетиции плачут, если считают, что задето их самолюбие.

В волевой сфере отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Умственно отсталые дети предпочитают легкие пути, не требующие волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Это оказывает существенное влияние на слабость, неустойчивость их мотивации. Дети увидели спектакль (в театре или в постановке старшей интернатной труппы), захотели привлечь к себе внимание, «блеснуть» на сцене в красивых костюмах – и загорелись желанием поставить сказку. Репетиции требуют усилий – дети не хотят трудиться.

Выходом из этой ситуации я считаю деление пьесы на смысловые части, сообщение детям последовательности действий и достигнутых на данном микроуровне результатов, чтобы, во-первых, процесс подготовки спектакля в их глазах не выглядел хаотичным, а во-вторых, имелся близкий стимул их деятельности.

Информация по педагогике:

Описание деловой экономической игры «люди будущего»
В рамках Федеральной Экспериментальной площадки в лицее №1 г. Красноярска, нами был проведен ряд исследований по изучению социальных и ключевых компетентностей у учащихся 7 – ых классов. Основополагающим исследованием, было проведение в рамках школы формирующего эксперимента, который мы назвали дел ...

Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей
В настоящее время нейропсихологические методы успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении . На наш взгляд, эти методы могут быть продуктивны и в работе с детьми, имеющими системную речевую патологию, так называемое общее недоразвитие речи (ОНР). Картина нарушений в развити ...

Описание диагностики навыка чтения у детей младшего школьного возраста с ОНР
Диагностика особенностей навыков чтения проводилась в нескольких направлениях: Методика 1. Обследование особенностей чтения давалось в таком порядке: 1. Чтение слогов (простых – открытых и закрытых, со стечением согласных). Ребенок, прежде всего, должен прочитать слоги, включающие соответствующие о ...