Методика обучения младших школьников пересказу

К концу работы по содержательно-композиционному и типологическому анализу авторского текста у детей должен быть составлен полный план текста с заголовком, разбиением на смысловые части, анализом особенностей содержания каждой части. Этот план фиксируется учителем на доске и учениками в альбомах. План является итогом большой, вдумчивой и творческой деятельности ученика.

Составленные по данной методике пересказы представлены в Приложении 2.

В Приложении 2 схематично представлен анализ еще трех текстов, которые были использованы нами на уроках.

Кроме использования ассоциативно-логического подхода в обучении устному пересказу, мы применяли на своих уроках упражнения с деформированными текстами. Данные упражнения представлены в виде двух компьютерных презентаций "Рассказы - пересказы" и "Тексты с хвостами".

Приведем два типичных упражнения из презентации "Рассказы - пересказы":

Упражнение 1.

Давались картинки в том порядке, в котором велось повествование в тексте и текст, разбитый на абзацы, порядок которых не соответствовал повествованию.

Задание: Необходимо расположить части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеровать части.

Одна за другой загружались на экран картинки без названий. Задание: дать заглавие к каждой картинке.

3. Задание: на основе картинок составить план и выделить слова - помощники. Перескажите текст по картинкам и плану.

Упражнение 5

1. Задание: Прочитать два текста и найти картинки, которые соотносятся с первым текстом, вторым текстом (при первом показе номера рисунков не расставлены).

2. Задание: Ответьте на вопросы

3. Задание: Перескажите текст, используя картинки и слова-помощники

При работе с презентацией "Тексты с хвостами" обучение пересказу проводилось следующим образом:

Дети или учитель зачитывал текст.

Затем детям показывались рисунки, расположенные не по порядку и задавались вопросы по тексту. Например, на данном слайде нужно ответить на вопросы по тексту и пронумеровать рисунки по ходу текста.

Затем дети находили в тексте и зачитывали предложения, относящиеся к той или иной картинке.

4. На следующем слайде предлагалось соединить начало предложений с их окончанием.

5. В конце предлагалось прочитать полученный текст и пересказать его.

Итак, работа над устным пересказом проводилась и в контрольном и в экспериментальном классе, в контрольном - по традиционной методике, в экспериментальном использовался ассоциативно-логический подход, а также элементы наглядности.

Выбор используемых нами технологий вызван тем, что пересказ чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Ученик при этом воспроизводит текст не механически, опираясь лишь на свою память, а отдает себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства в тексте удачны, и потому он их использует.

Информация по педагогике:

Теоретическая модель деловой экономической игры
Обращаясь к первому параграфу, где мы рассматривали возрастные особенности подросткового возраста, еще раз отметим что: 1. Подростковый возраст – один из самых важных в становлении личности. 2. В этом возрасте происходит формирование мировоззрения и картины мира 3. Становление важнейших механизмов ...

Планирование работы по изучению раздела «Элементы машиноведение»
Перспективно-тематическое планирование раздела «Технология обработки металлов. Элементы машиноведения» рассмотрено в приложении 1. Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подби ...

Психолого-педагогические аспекты диагностики проблем речевого развития у дошкольников с РДА
Изучение аутичных детей представляет особые сложности из-за трудностей установления с ними взаимодействия на адекватном уровне. Поэтому особое внимание следует уделить организации обследования. Формой организации обследования аутичных детей может быть лонгитюдное, динамическое, диагностическое обсл ...