Методика обучения младших школьников пересказу

К концу работы по содержательно-композиционному и типологическому анализу авторского текста у детей должен быть составлен полный план текста с заголовком, разбиением на смысловые части, анализом особенностей содержания каждой части. Этот план фиксируется учителем на доске и учениками в альбомах. План является итогом большой, вдумчивой и творческой деятельности ученика.

Составленные по данной методике пересказы представлены в Приложении 2.

В Приложении 2 схематично представлен анализ еще трех текстов, которые были использованы нами на уроках.

Кроме использования ассоциативно-логического подхода в обучении устному пересказу, мы применяли на своих уроках упражнения с деформированными текстами. Данные упражнения представлены в виде двух компьютерных презентаций "Рассказы - пересказы" и "Тексты с хвостами".

Приведем два типичных упражнения из презентации "Рассказы - пересказы":

Упражнение 1.

Давались картинки в том порядке, в котором велось повествование в тексте и текст, разбитый на абзацы, порядок которых не соответствовал повествованию.

Задание: Необходимо расположить части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеровать части.

Одна за другой загружались на экран картинки без названий. Задание: дать заглавие к каждой картинке.

3. Задание: на основе картинок составить план и выделить слова - помощники. Перескажите текст по картинкам и плану.

Упражнение 5

1. Задание: Прочитать два текста и найти картинки, которые соотносятся с первым текстом, вторым текстом (при первом показе номера рисунков не расставлены).

2. Задание: Ответьте на вопросы

3. Задание: Перескажите текст, используя картинки и слова-помощники

При работе с презентацией "Тексты с хвостами" обучение пересказу проводилось следующим образом:

Дети или учитель зачитывал текст.

Затем детям показывались рисунки, расположенные не по порядку и задавались вопросы по тексту. Например, на данном слайде нужно ответить на вопросы по тексту и пронумеровать рисунки по ходу текста.

Затем дети находили в тексте и зачитывали предложения, относящиеся к той или иной картинке.

4. На следующем слайде предлагалось соединить начало предложений с их окончанием.

5. В конце предлагалось прочитать полученный текст и пересказать его.

Итак, работа над устным пересказом проводилась и в контрольном и в экспериментальном классе, в контрольном - по традиционной методике, в экспериментальном использовался ассоциативно-логический подход, а также элементы наглядности.

Выбор используемых нами технологий вызван тем, что пересказ чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Ученик при этом воспроизводит текст не механически, опираясь лишь на свою память, а отдает себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства в тексте удачны, и потому он их использует.

Информация по педагогике:

Особенности развития движений детей 3-го года жизни
На третьем году жизни у детей возрастает целенаправленность движений. В этом возрасте еще более совершенствуется ходьба. Дети передвигаются свободно, могут менять ритм и направление движения; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но д ...

Индивидуальные различия в пространственном мышлении
Пространственное мышление — специфический вид мыслительной деятельности, которая необходима при решении задач, требующих ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом), и основывается на анализе пространственных свойств и отношений реальных объектов или их графических изображений. Глав ...

Оценка текущей и итоговой успеваемости студента
Важной составляющей системы зачетных единиц является оценка успеваемости студента по совокупности изученных учебных дисциплин на основе Общего среднего показателя успеваемости (ОСПУ). ОСПУ определяется как отношение суммы произведений числовых эквивалентов буквенных оценок и зачетных единиц изученн ...